面對這紛亂的時代，不只需要閱讀，更需要解讀的能力
「閱讀素養」、「探究式閱讀」之後，黃國珍閱讀論述全新創見
以生活和世界為文本
讓閱讀素養接軌真實情境和問題
從表層資訊深入內在，建構核心洞見
從教育學習到職場企業
讓「閱讀者」進階，成為能精準解析的「解讀者」！
你需要的不是解答，而是自己理出答案的方法。
「解讀者」不是一種身分，而是一種必要的生存能力與態度。
每個人不只需要閱讀，更需要解讀的能力，成為生活的解讀者、工作的解讀者、生命的解讀者，最後做為自己的解讀者。
這本書獻給願意在生活裡尋找答案、在工作中成就價值、為生命創造意義的解讀者。──黃國珍
閱讀素養倡議先鋒黃國珍，繼兩部闡述閱讀內涵的好評著作之後，完成了這本深具企圖心和宏觀視野的《解讀者》。
他提出創見，讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界。
呼應新課綱精神，面對真實情境和真實問題，成為可以用出來的能力。並以讀者生命主體為核心，建立一個理性與感性同在、內在覺察與外在探究並行，以解讀與創造為目的的「解讀者」心智模型。
從「閱讀」提升到「解讀」，是一場深度的蛻變
閱讀是──處理訊息、建構認知的素養。
解讀是──高度精熟的閱讀素養，加上敏銳的自我覺察與監控能力，為自己找到更高價值的優勢。
閱讀是──擷取訊息、廣泛理解、省思評鑑。
解讀是──發現問題、解讀意義、解決問題。
不只是理解、更是創造的過程；創造出對事物的認知，也創造出解決問題的方案。
閱讀者──為了困惑而閱讀，在閱讀中陷入困惑，並且知道自己被困惑。
解讀者──理解與解讀內在的困惑與外在的問題，經歷困惑、懷疑、檢視的過程，進而反思、修正與提升。
閱讀者──以各種方式攝取知識與經驗。
解讀者──以觀察、思考與學習為核心，在閱讀中穿越閱讀內容，內在經歷深度的成長與蛻變，是心智與思維的修練。
閱讀有千百種面貌，但解讀只有一種歷程。
向外探究的解讀工具──發現問題、解讀意義、解決問題
●歸納與演繹思考──對事物建立深層的解釋與理解。
●金字塔原理──從「SCQA」，帶出「MECE」，彼此獨立、互無遺漏，展開思考之網。
●田野調查──以「AEIOU」五個觀察面向理解他人、理解世界，以及理解自己。
●五階層透視──做為認知與評鑑問題的框架，釐清真正的問題。
●設計思考──以五個核心步驟解讀問題，找出真正的問題以及需求，同時提出解決方案。
●設計創新──並無制式化流程，對於問題進行深入探討，進而提取新的意義，以新概念置換舊思維。
內在覺察的解讀歷程──解讀外在的世界，需要認識內在的自己
●佛洛伊德的「本我」、「自我」、「超我」──猶如解讀者對自身閱讀歷程的檢視、評鑑與反思。
●坎伯的英雄之旅三階段──說明解讀者在面對文本與問題時，從未知到理解，由固有認知到接受啟蒙，蛻變出新思維，再回歸到原本內容與問題上擁有洞見的內在過程。
●榮格的個體化歷程──做為解讀者自我圓滿、蛻變與成長的參照與目標。
●彼得．聖吉的五項修練──看向內在、重視系統，是每次解讀歷程需要依循的內在準則。
解讀書本知識，也解讀真實世界。
解讀現象的成因、解讀數據的意義、解讀行為的暗示、解讀多個相異事件的關聯性，最後從中學習，才足以提出洞見與解方。
解讀的**目的是為了創造。
解讀自身與萬物的意義，創造個人與世界的未來。
解讀只有開始，沒有終點，人類因此不凡。
本書特色
1.閱讀素養倡議先鋒黃國珍最新力作。
讓「閱讀」（Reading）進階為「解讀」（Interpretation），深化閱讀歷程、解讀生活與世界，闡述「閱讀教育」以及「終生閱讀」**目標：以更具積極自主閱讀表現的「解讀者」，提供一個具時代意義與價值的圖像，讓各級學校和企業重新認識閱讀素養對培育未來人才的重要性。
2.新課綱著重素養導向教學，「在真實情境下可以用出來的能力」。本書讓閱讀場域從書本文字轉換到真實世界，呼應新課綱精神，面對真實情境與真實問題，可做為教師素養導向教學參考。
3.本書取材多元廣博，包含中外歷史與當代多位傑出的「解讀者」故事，以及作者任職產業的真實案例。
「成功的解讀者，是根據資訊為自己創造**的結果」，證明「解讀」是職場工作人必備素養與競爭力。
4.本書結合「探究式閱讀歷程」、「第五項修練」、「英雄之旅」與「個體化歷程」等概念，深入闡述「解讀」的外在探究與內在蛻變的豐富意涵，開創華文閱讀論述新高度。
5.本書搭配多幅作者原創概念圖表，化繁為簡、化抽象為結構，圖文並茂、明晰易讀。
解讀者共鳴推薦
楊斯棓（醫師、暢銷作家）
丘美珍（專欄作家）
陳怡蓁（趨勢科技共同創辦人暨文化長）
國珍兄這本書有強烈的企圖心，要引導「閱讀者」成為**的「解讀者」。他談歷史，論證誰算得上是秀異的解讀者，並解釋解讀力為何重要，也用各種角度教導讀者如何具備解讀力。
若把書比喻成茶、酒、咖啡，解讀者該是品茗師、品酒師與咖啡鑑賞家。──楊斯棓（醫師、暢銷作家）
當「閱讀」加上「思考」之後，讀者蛻變成為一個解讀者，不再只是單向接收作者的獨白，而是可以在腦中進行與作者的對話及思辨；新的洞見、新的行動於是產生。
書裡說：「成功的解讀者，根據資訊為自己創造**的結果。」做一個解讀者的確不容易，但做為這本書的讀者，卻很幸福。──丘美珍（專欄作家）
《解讀者》有很大的企圖心，把閱讀的意義擴大到閱讀上下古今全世界，進而又從對外界的解讀而走入自己的內心世界。
國珍從三國演義剖析諸葛亮洞察局勢的能力；從獅子王動畫引入心理學上的英雄之旅；他甚至親身實驗，跟人工智慧鬥志，而恍然大悟，這正是原始部落的獵人追蹤足跡的歷程。
善解讀者可以無往不利，更可以走入自己的內在世界，轉化生命的歷程。
國珍一思考，解讀了現實當下，上帝笑了，不是嘲笑、好笑，而是讚賞的微笑。──陳怡蓁（趨勢科技共同創辦人暨文化長）
作者介紹
作者簡介
黃國珍
走訪數百所校園、超過千場分享，活躍於各級學校與企業邀約的閱讀講座及工作坊，撰寫《閱讀素養》、《探究式閱讀》兩本以閱讀為主題的暢銷書，讓黃國珍成為近年教育界****的暖男講師之一，更成為推動閱讀素養的指標人物。
他出身文學家庭、主修藝術，卻擁有近10年產業工作經歷，協助企業進行設計思考、探究問題與背後的原因，最終提出解決方案或規劃新商品，並且多次參與臺灣在觀光、經濟、政治……等議題的國際宣傳創意指導。
40歲之後，因為關注青少年閱讀素養問題，決意離開職場投身教育領域，於2012年創立「品學堂」，2013年發行華文世界**本培養閱讀素養的雜誌《閱讀理解》，目前已是華文閱讀教育最受肯定的多元學習文本。
由於他的跨領域背景，讓他眼中的「閱讀」不受限於閱讀紙本的固有認知，而以「世界本身就是一個巨大而複雜的文本」為理念，將閱讀素養接軌真實情境和問題，開啟多元脈絡與多重層次的探究，培養感性體悟與理性思辨的反思，以更具積極自主閱讀表現的「解讀者」，為閱讀素養教育的目標提供一個具時代意義與價值的圖像，讓各級學校和企業重新認識閱讀素養對培育未來人才的重要性。
目錄
推薦序──書若是茶、酒、咖啡，那「解讀者」究竟扮演什麼角色？ 楊斯棓
作者序──思考、思考、再思考
一、借東風、東道主與線上算命──改變個人與國家命運的能力
洞察先機的智者
化解國家與個人危難的謀士
知道別人不知道的事，是很有價值的能力
二、布希曼人、釣魚達人與大數據AI──無所不在的解讀者
足跡是待解讀的符號
判斷是知識與經驗的統合
網路世界的獵人
我們是獵人或是獵物，決定於解讀的能力
三、蘋果、蜻蜓的翅膀與幼稚園──看見隱身在表面之後的原因
萬物背後都有道理
拆解是手段，不是目的
深掘想像與事實，建構更為完整的解讀
解讀是區分差異的同時，也能辨識共通之處
四、異國料理、金字塔與芝麻街──以嚴謹合理的結構理解世界
不是沒有答案，而是還沒找到
還沒發現的，可能比已經看見的更為重要
從多歸納到少，從低推演到高，是概念化萃取的過程
彼此獨立、互無遺漏，展開思考之網
答案在玻璃的另一面
五、志工旅行、田野調查與試煉──思辨與驗證是必須的修行
大家都知道的，就不是我們要的
在現場才能了解**手的真實
困惑會讓你更接近真相
真相有時候令人難以接受，但是不要拒絕接受它
如果解讀的結果有問題，往往有問題的不是工具，而是解讀者自身
六、自行車、真正的問題與不同凡「想」──解讀的過程已經決定最終的答案
解讀不是把世界解釋成為自己的理所當然
需要問許多問題，才能釐清真正的問題
洞見不是靈光乍現，而是有步驟的發現
問對人，才能獲得有價值的資訊
要解決的不是問題本身，而是造成問題的原因
解讀，需要不與時人彈同調的不同凡「想」
七、獅子王、英雄之旅與金花的蛻變──內在的自己決定外在的世界
解讀的歷程也是自我蛻變的歷程
解讀外在的世界，需要認識內在的自己
解讀外在的過程，是穿越內心的試煉
問題有不同面貌，但穿越的過程只有一個原型
重生代表重塑心智與思維
最重要的不是我們讀過什麼或記得什麼，而是我們成為什麼
八、旅行、一個人與大海的聲音──真正的學習是看見自己的改變
為了一個問題開始閱讀
真實的數據會帶我們離開想像的世界
不只看見行為，更要理解動機
大家都有的目標就是共識
人會為了一個答案開始旅行
想要理解對方，就成為你想理解的對象
內在抽象的動機，決定外在可見的行為
九、神、天堂、地獄與解讀者──解讀是為了創造更好的自己與世界
閱讀至此，您會如何解讀《解讀者》這本書？
以擷取訊息完成各自獨立、互有關連的基礎
以歸納與演繹思考，建立深層的解釋與理解
知識與經驗是解讀的根基，但需要動態式的檢視與監控
全知是知曉外在，也明瞭自身
閱讀與解讀的**目的是為了創造
解讀自身與萬物的意義，創造個人與世界的未來
解讀包含了發現和創造，只有開始，沒有終點，人類因此不凡
收回
序
自序
思考、思考，再思考
不少老師或家長好奇的問我在教育領域的工作背景。事實上，在我投入閱讀素養教育前，我並沒有教育領域工作的背景，也沒有相關的學術研究資歷。既然如此，我對閱讀素養的認知和教學現場的經驗是源自何處呢？回答這問題正好可以看見閱讀素養的重要性，同時也可以進一步理解，為什麼我前兩本書寫「閱讀」，在第三本書談「解讀」？
首先，我對閱讀素養及相關知識的擁有，當然是這幾年在相關領域中大量、廣泛閱讀，拜訪專家學者與每天在工作中實踐的學習。這個部分填補了我在閱讀領域研究的系統性知識。但更為深遠的幫助，來自於我參與閱讀教育前近十年的工作經驗。其實這些經驗沒能直接移植到閱讀教育上，因為領域完全不同，可是為什麼我會說這十年的工作經驗，對推動閱讀素養教育帶來極大的幫助？
我過去的工作是為企業找出商品在宣傳行銷上的問題與背後的原因，提出解決方案或規劃新商品。這工作在發現問題、解決問題、提出解決方案的過程，不只是依靠大量、廣泛的閱讀，更重要的是能夠「解讀」，解讀現象的成因、解讀數據的意義、解讀行為的暗示、解讀多個相異事件的關聯性，最後從中學習，才足以提出洞見與解方。而驅動這個過程不是外在觸及的情境，而是內在持續與超越的思考。所以才會在一次國際採訪中，被雜誌編輯賦予「設計思考者」的稱謂。
做為閱讀教育的推動者，我對閱讀的認知與思考，源自於工作上正確解讀現象、為問題創造解決方案的嚴苛要求。這就是為什麼許多老師與家長回饋，我的閱讀分享更貼近素養導向論述。也因為這樣的背景，我認為閱讀更為積極的態度表現，是解讀並學習待理解知曉的事物。其重要的目的，是透過思考所建構的理解，創造出個人的改變並參與世界的行為，而這正是這本書中，我想分享的思考。
● 閱讀真正的問題是缺乏思考
面對台灣學生閱讀學習的表現未能持續穩定成長，我認為，不該理解為學生不會閱讀，較接近事實的解讀是，學生不善於思考。
理解並非複製或承襲他人的答案，也不是天啟般的靈光乍現，而是面對問題，持續思考積累的結果。
若是如此，在生活中有沒有一種具體而且普遍存在於各領域，能超越「理解」，同時表現出閱讀與探究上，思考、思考、再思考的精熟能力和積極的行為呢？
如果閱讀與探究的目的是為了達到理解，我想在生活中，的確有一種行為與理解的內涵一致，但蓄含著比一般理解在態度上更為積極主動、想深究背後道理，而思考上要求更加嚴謹與成熟的認知表現，那就是「解讀」。
「解讀」（interpretation）是對某事的解釋，也是對其內涵的觀點，反映解讀者本身的主體涵養與專業能力。
因此，解讀需要高度精熟的閱讀素養，以及更加敏銳的自我覺察與監控能力。當個人的「閱讀」提升到「解讀」的層次，對解讀者而言，是一場內在深度的蛻變。同時，對外的視界與影響力，也將有明顯的差異，使生命與心智思維提升。
不過，下一個問題是，這樣強大的能力，每個人都有機會擁有嗎？令人欣慰的是，多位在不同領域上表現極其**的領導人物，甚至為世界帶來創新改變的名人，都嘗試將自身的經驗整理成為包含思維與步驟的方法，讓我們能從他們身上看見，並且學習對外探究與對內覺察的解讀能力。
這群跨越時代、區域、身分、文化的謀略者、縱橫家、哲學家、心理學家、設計家、管理大師與企業家，共通之處就是他們都以強大的解讀能力，從表層的現象深究問題，為個人或整個時代面對的挑戰帶來洞見。我稱他們為──「解讀者」，也是這本書書名的由來。
我以實際的工作經驗，讓閱讀場域從書本轉換到真實的世界，面對真實的問題。並將閱讀的目的，從滿足個人需要，延伸到滿足客戶與企業的真實需要。分享實際應用書中介紹的思維與思考工具的情境，說明閱讀素養與企業高階思考的相關性。
此外，我借用心理學與神話人類學的個體化象徵與原型，討論讀者在閱讀中穿越閱讀內容、內在成長蛻變為解讀者的歷程，反思閱讀與生命成長的關係。在最後，我大膽的以讀者生命主體為核心，建立一個隨著外在條件、動態更新的知識與經驗存有，形成理性與感性同在、內在覺察與外在探究並行，以解讀與創造為目的的解讀者心智模型。
曾經我們很難想像，有一天醒來，世界不再是熟悉的日常。然而此時此刻，面對的諸多問題一直看不到盡頭，真相在眾說紛紜中化為碎片，道理成為攻擊的武器，事實或謊言難以區分，贊成與反對都以真理為名。面對如此紛亂的時代，每個人不只需要閱讀，更需要解讀的能力，成為生活的解讀者、工作的解讀者、生命的解讀者，最後做為自己的解讀者，在命運的腳本中，思考、選擇、蛻變！
這本書獻給願意在生活裡尋找答案、在工作中成就價值、為生命創造意義的解讀者。
